PISA dan Kebijakan Pendidikan di Berbagai Negara

Nurma Lestari

Abstrak

Makalah ini bertujuan untuk mendeskripsikan hal-hal yang berkaitan dengan PISA dan bagaimana peran PISA terhadap kebijakan atau sistem pendidikan melalui laporan PISA  di beberapa negara. Adapun negara yang akan di bahas di makalah ini yaitu Indonesia, Amerika Serikat, Inggris, Belanda, Finlandia, Korea, Tunisia dan Thailand. Ada beberapa hal kontradiksi yang terkait dengan hasil PISA. Selanjutnya juga akan dibandingkan antara skor PISA dan skor TIMSS untuk menunjukan persaingan antara sains dan teknologi.  Berdasarkan analisis dari 9 artikel mengenai PISA didapat bahwa masih ada beberapa hal yang menjadi tanda tanya mengenai data PISA yang dikeluarkan oleh OECD, terdapat pengaruh besar dari PISA terhadap kebijakan pendidikan di berbagai negara dan setiap negara mempunyai sistem pendidikan yang berbeda-beda yang didasarkan pada lima aspek yaitu: (1) tidak ada pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan , (2) ada pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan, (3) jumlah siswa (rasio) per kelas, (4) empat jam atau lebih oer minggu kelas diluar sekolah, (5) kualifikasi keluarga profesional terdepan.

Artikel

Araujo, L., Saltelli, A., & Schnepf, S. (2017). Do PISA data justify PISA-based education policy?. International Journal of Comparative Education and Development, 19(1). Diakses dari http://www.emeraldinsight.com/doi/abs/10.1108/IJCED-12-2016-0023

Kim, M., Lavonen, J., & Ogawa, M. (2009). Experts’ opinions on the high achievement of scientifict literacy an PISA 2003: A comparative study in Finland and Korea. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 5(4), 379-393. Diakses dari file:///C:/Users/10/Downloads/eurasia_2009_00159a.pdf

Martin, S.N., & Garcia, M.L.S. (2016). An interpretation of Netherlancds education system through PISA reports. American Journal of Educational Research, 4(14), 1046-1056. Diakses dari http://pubs.sciepub.com/education/4/14/10/index.html

Martin, S.N., & Garcia, M.L.S. (2016). An interpretation of  United States’s education system through PISA reports. American Journal of Educational Research, 4(8), 624-636. Diakses dari http://pubs.sciepub.com/education/4/8/8/index.html

Martin, S.N., & Garcia, M.L.S. (2016). Similarities and differences between education system UK, Tunisia and Thailand through the PISA report. American Journal of Educational Research, 4(7), 519-530. Diakses dari  http://pubs.sciepub.com/education/4/7/4/index.html

Shi, W, Z., He, X., Wang, Y., Fan, Zeng-Guang., & Guo, L. (2015). PISA and TIMSS scince score, which clock is more accurate to indicate national science and technology competitiveness?. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(4), 965-974. Diakses dari https://eric.ed.gov/?id=EJ1094432

Saenz, C.(2008). The Role of Contextual, Conceptual and Procedural Knowledge in Activating Mathematical Competencies (PISA). Madrid: Springer.

Sjoberg, S. (2014). PISA and global educational governance – A critique of the Project, Its uses and implications. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 11(1), 111-127. Diakses dari  http://www.iserjournals.com/journals/eurasia/articles/10.12973/eurasia.2015.1310a

Stacey, K. (2011). The PISA view of mathematical literacy in Indonesia. IndoMS. J. M. E. 2(2). Diakses dari http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jme/article/view/746

Zhang, D., & Liu, L. (2015). How does ICT use influence students’ achievements in math and science over time ? evidence from PISA 2000 to 2012. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(9), 2431-2449. Diakses dari  http://www.iserjournals.com/journals/eurasia/articles/10.12973/eurasia.2016.1297a